ソース：https://www.zerohedge.com/political/swedens-education-crisis
1960年代後半まで、スウェーデンの公立学校制度は世界でも最高水準を誇っていました。同国の識字率はほぼ100％に達し、生徒たちは数学、科学、読解の分野で優れた成績を収めていました。教育は、社会的平等、社会流動の手段、経済発展の触媒としての役割を果たしていました。しかし、この国の誇りの源は、国民の不安の原因へと悪化しています。今日、スウェーデンの学校は、国際ランキングの低下、質のばらつき、成績のインフレ、規律の問題など、いくつかの課題に直面しています。
この変化は1960年代に始まりました。当時、スウェーデンの与党である社会民主党は、従来の学校制度（生徒に異なる学業と職業の進路を提供し、伝統的な教育、規律、教師の権威を重視していた）を、画一的なモデルに置き換えることで、教育を「民主化」する改革を導入しました。
この新しいシステムも「進歩的」な手法を中心に、大人が最小限の介入で子供たちに自由に探求させるのが最も良い学習方法であると主張していました。
その結果、自主的な学習、コラボレーション、感情の発達が導入され、成績は重視されなくなりました。教科書もプロジェクトベースの課題に置き換えられ、教師の役割はコーチへと再定義されました。一時期、「教師のいない授業」も試されました。
これらの改革は、人間の本性を根本的に誤った行動主義的見解に基づいた、ジョン・デューイなどの進歩的なアメリカの理論家たちに一部影響を受けています。この哲学は、人間の本性は本質的に順応性がある（あるいは存在しない）と主張し、今日でもスウェーデンの政治に影響を与え続けており、社会工学、人類の完全性、そしてトップダウンによる改革を通じて社会を再構築する国家の専門家の権威を盲信する傾向を助長しています。
その結果、経験的証拠よりもイデオロギー的な流行が優先される学校制度となっています。解説者であり、『Education Unchained』（2024年）の著者であるエリック・リドストローム博士は、スウェーデンの学校制度を厳しく批判しており、スウェーデンの大学で書かれた教育に関する論文を研究してきました。同博士は、そのほぼすべてが、教育制度のあるべき姿に関する感情的な見解しか述べておらず、その主張を裏付ける実証的な証拠はまったく含まれていないと断言しています。「それは『私が思う』という見解にすぎません。」
さらに、スウェーデンの学校は、学習の場から理想的な市民を育成する実験場へと変化し、さまざまな政府による絶え間ない改革の対象となる政治的な場となりました。左派、右派を問わず、各政権は、新しいカリキュラム、教師の研修要件、評価基準、デジタル化義務、評価フレームワークの導入により、この緩やかな崩壊を食い止めようと試みました。
この絶え間ない口論は、長期的な計画を立てることが不可能にし、教師を混乱させ、保護者を苛立たせ、生徒たちは数年ごとに新しいカリキュラムや評価システムに適応することを余儀なくされています。
善意の政策でさえ、その実施が急すぎたり、相互に矛盾したりして、逆効果になった例もあります。例えば、1990年代には、公教育の一元管理を打破する全国的な学校選択制度が導入され、独立系学校が台頭しました。この改革は、競争を通じて教育の質を向上させることを目的としていましたが、さらなる問題を引き起こしました。例えば、今日では、全国試験での生徒の成績と成績評価との間に著しい乖離が見られ、成績評価システムの信頼性を損ない、大学入試を歪めるという、成績のインフレが問題となっています。リドストローム氏によると、これは、学校選択制度の主な受益者が親ではなく教育企業であったためです。
スウェーデンの教育成果の低下はよく知られています。2000年代初頭以来、15歳の生徒の学力を国別で比較する国際学力調査（PISA）における同国の成績は急落しています。2000年から2012年にかけて、スウェーデンの生徒の数学、読解力、科学の成績は大幅に低下し、フィンランド、エストニア、日本などの上位国に大きく後れをとっています。さらに、スウェーデン教育庁によると、3人に1人の生徒が、高校進学に必要な資格を取得せずに9年生を修了しています。
また、特に移民の間で非識字率が急上昇しています。2013年、大学教授たちは、一部のネイティブの学生は通常の意味での読み書きができないと指摘し、2022年までに、スウェーデンの1,000万人の住民のうち約80万人が非識字者と分類されました。これは、少なくとも19世紀半ば以来、おそらくは18世紀初頭以来の最高値です。
この厳しい状況を受けて、複数の政府調査委員会は、教室の秩序と教育の質を回復するための措置を提案しています。具体的には、教師の権限強化、より明確なカリキュラム指針の策定、基礎知識への再焦点化などが挙げられています。しかし、問題は構造的なものです。現在の中心右派政府は方針転換を図っていますが、イデオロギーに染まった行政官、過激な労働組合、進歩的な有識者からなる「ディープ・ステート」ネットワークは、現在の制度や基準に何の問題もないとする「研究」結果を引用して、その方針を固守しています。
したがって、永続的な変化には、技術的な修正以上のものが必要となります。それは、政治家や行政官の文化の転換であり、何十年にもわたってスウェーデンの教育を導いてきた、人間性と教育に関する誤った前提を再評価することになります。つまり、スウェーデンが教育大国として復活するためには、構造、規律、そして高い期待の価値を再発見する必要があります。それまでの間、新しい世代の子供たちは、失敗した政治実験の代償を払い続けることになるでしょう。
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